电流和电路教学反思。

时间如白驹过隙，一年过去了，虽然既辛苦又忙碌，但也收获了很多，此时就可以对自己岗位这份工作做个简单的总结。能够全面认识自己的优点和不足，避免犯同样的错误。有没有更好的办法让自己的岗位的年度工作总结有一定的深度呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《电流和电路教学反思》，希望能对您有所帮助，请收藏。

电流和电路教学反思（一）

本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：

成功之处： 1、 导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。

2 、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。

不知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。

这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动。

电流和电路教学反思（二）

在电流和电路教学中，自己课堂并不算很好，内容太多，都不知道怎样处理更好了。有一些做法和想法需要记录一下，以免自己忘记。

1、电流教学中，书中用两个验电器（其中一个带电，另一个不带电），自己的体会是书本想说明有些物体可以传导电荷，有些不可以传导电荷。不需要提出电流概念和方向问题。

2、书中的发光二极管LED具有单向导电性，有时我们教学时只是关注了单向导电性，而未体会，发光二极管可以说明电流中的电流有方向性的问题。

3、电路状态中，最难的是短路问题。我让学生连接电路，简单电路，串联电路，并联电路，再三种电路中体会理论上导线对电流无任务阻碍作用，认识各种情景下的短路现象。

4、电路图和实物图的画法，没有在本节课重点练习，主要是等到学完串并联电路后再练习，显得较为容易些。并且在讲解实物图画电路图时，学生容易在灯泡上画三根导线，所以我在课堂电路连接中，让孩子们体会移动导线后，作用效果是否发生变化，如果跨原件移动导线，电路效果是否发生变化。

电流和电路教学反思（三）

这个月听了一些专家的讲座，专家们的理论加实践，让我深深地觉得自己教学理论的欠缺和知识储备的薄弱。听得越多，越觉得自己不会上课，越不敢上课。特级郭海平老师的关于课堂提问的讲解让我深受启发，她说：“我们提的问题要找准学生课堂上对内容的兴奋点，这样我们才能激发学生的学习兴趣，点燃他们的热情。”刚好她的案例里有一部分是有关《电流与电路》的教学的，于是我决定结合她的思路开展我的教学。

一、关于课堂的引入

原来上这节课的时候总想着从生活中常见的电现象入手，创设问题情境，引出电源和电路。现在回忆起来总觉得我提的问题没有落在学生的最近发展区，激发不了学生的积极性，是无效的问题。于是这次我直接在出示一个可以吸在黑板上灯座和小灯泡，瞬间，学生被我的“先进武器”所吸引，眼神中充满了好奇和求知。我便在学生渴望的眼神中开展了我的“以问题加活动”的教学设想。在引入中我对我的“先进武器”美美的！

二、关于课堂的问题

这节课的教学，我主要围绕以下四个问题展开：

1、你怎样能让这个灯泡发光？

在这个问题提出的刹那，男生们的手举得高高的，跃跃欲试，要帮我灯泡连接好发光。于是我满足了学生的表现欲，顺便让他给大家介绍了各部分的作用，便完成了“电路的组成”内容的教学。我乘机插入讲解电流形成及电流方向、通路。我讲得轻松，他们也听得认真。

我体会到了在有效问题的激发下，学生挺能说。我反思着平时学生不回答问题的原因：原来不是学生不愿答，而是我们老师不会问！

2、你有什么方法让灯泡熄灭？

这个问题一出，真可谓“一石激起千层浪”。于是出现了各种各样的把电灯熄灭的方法，但全部都是断路问题的展现，那样我的教学目的就达到了。

我深刻地领悟到了“教师最好的教学方式是听，学生最好的学习方法是说”。

3、再给你一根导线，你还有什么方法让灯泡熄灭？

问题之后，是一个短暂的沉寂，可能是难住学生了。我刚想自己解决，忽然有位男生轻轻地说：“把电池两极连起来试试？”于是我马上让他上来，他在不自信中连接着导线，却在同学一片惊奇中把灯熄灭，自豪的回到座位上。这位男生的方法重新激活了学生的思维，让我的问题又活了过来。于是，好奇的他们纷纷想上来换个位置连接这根导线，看看能否把灯熄灭，我自然的满足了他们的愿望，完成了自己的“短路”教学，真是一举两得。

这既是我的预设，也是我的生成。原来我们可以在预设中生成，也可以在生成中预设！

4、根据现有的电路，再给你一个小灯泡，你能让两个小灯泡都亮起来吗？你有几种连接方法？

这个问题是想通过学生分组实验，让学生设计并连接好电路，教师选择方案展示并通过拿掉一个灯泡让学生分析串并联电路的特点，但最终因为时间不够没有完成。

三、关于课堂的不足

这堂课整体气氛非常活跃，学生参与度高，平时不愿听课的一些同学都被我的灯泡吸引了，也能回答我的问题。我似乎品味到了“问题提到了学生兴奋点上”的乐趣；我似乎品尝到了“课堂上学生是主体，教师是主导”的滋味；我小有喜悦，但细细地反思，课堂上又有许多有待改进之处。

首先，一个问题提出后留给学生思考的时间不够。总担心学生回答不上来，耽误了我上课的时间，就想着去引导了。或许我内心深处总想去操控学生，没把学生当成真正的主体！

其次，课堂上似乎有点虚幻的热闹。让学生单独回答问题的人次不够，集体回答的又响又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。课堂上男生表现过强，使得我忽略了对“电学弱势群体”女生的关注。看来教学要制造热闹，更要看清热闹背后的沉默者们！

最后，课堂上我的话还是有点多。总担心学生说得不够好，我总想再讲一遍，于是课堂的时间便超出了我预设的范围，完成不了教学内容。应该像吴加澍老师所说的那样，做到“三不讲”：学生会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我收获着学生的激情，快乐着每堂课的成功之处。我遗憾着每堂课上的缺陷，反思着我教学上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的课堂！

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地球和地球仪教学反思

弹指之间，一年的工作即将告一段落了。职场经验告诉我们，作好岗位的年度工作述职对于未来的发展非常紧要，通过这次总结来分析出自己这一年有哪些成绩，那么岗位年终工作总结要怎么写呢？下面的内容是小编为大家整理的地球和地球仪教学反思，仅供您在工作和学习中参考。

地球和地球仪教学反思（一）

今天将正式进入地理知识的学习——从认识地球开始。因为我没有学过地理，也没有教过地理，压力也很大。没有太多现成的材料，只有重新开始。

对于备课，准备到什么样的程度为好呢？可以说人者见仁，智者见智。有人认为上了这么多年的课，而且教材的内容始终没变，还不手到擒来，小菜一碟，走进教室就能侃起来。还有的教师资源共享后便完整无缺的把现成课件带到课堂进行教学，即使有自己的思想，因为要跟着课件走，所以一堂课下来，被别人牵着鼻子走，也难有自己的特色，更不要说形成自己的风格了。要把一节课对付下来，每个教师都不难做到，难的是如何不重复自己昨天走过的路，对每个人来说是个挑战。

看了很多教师的备课案例、无疑对自己就是一个最好的培训。

备课、教案、学习、反思，我决定从自己入手，一步一个脚印，踏踏实实走下去

第三节课，可电脑不能用，连地球仪也没找到。 认识地球的过程是个复杂的认识过程，因此我找了一些资料，从地方——地圆——地球，从古代传说——张衡的推测——麦哲伦环球航行——加加林第一次上太空，将地理与历史紧密的结合起来，带学生跨越了人类历史的时空。

这节课的难点在下面的第二课时，关于经纬网的问题。因为本节课的课件是两课时的内容，因此，下节课重点思考让学生怎么能牢固掌握这个经纬网这个难点，这是学习地理必备的工具与武器。

面对新的教学对象，新的教学模式，从岸边戏水到水中畅游，然而只有当我们潜在水下的时候，我们才能真正了解水下的景色和潜伏的危机。教师只有在二次备课中，才能将课堂上的遗憾、缺漏、灵感做个梳理，只有这样，才能改进提高。

教案不是剧本，我很欣赏这句话。在教学设计中，有些教师认为教案要越详细越好，甚至连学生的每一句话都写在上面（除非是课堂实录，不然实现你怎么知道学生是如何回答呢？）

如果课堂上我们一成不变的让教案牵着自己的鼻子走，那么剧中的主角永远不可能是我们的学生。

虽然课后的反思也许不一定能弥补过去的一堂课的遗憾，但能让下一次走进课堂的你多了一份从容，多了一份自信。

地球和地球仪教学反思（二）

地理部分，尤其有两大块（地球的运动和物质运动与能量交换）是地理必修I的重点也是难点，它们是学生学习地理的关键，学习成绩的好坏取决于此，对于后面的知识掌握的多少都与学好这两大块有关。教师在教学中需要花费很多的时间和精力，但学生的掌握程度是很低的。这部分内容结合了数学、物理、化学以及文科知识，知识的综合性很强，而学生却对这部分其它学科了解得不够。因此，在这部分知识的处理上，尤其是第一章《宇宙中的地球》。根据我的教学实际，通过教学设计和教学实际操作，课堂反映出的问题，我总结出以下处理难题的办法：

一、直观印象化

在《地球在宇宙中》中，如果直接用语言来描述地球在宇宙当中的位置，这样教师觉得太空洞学生也很乏味。体验不到宇宙的广阔性，也无法体会地球的神圣。因此我就选择了大量的宇宙图片，以及各种天体图片，尤其是太阳系九大行星近观图和它们的关系图（强调20xx.8.26颁布的“冥王星被降级”的消息）。并逐一做了详细的介绍，学生的兴趣很高，边看边想，并将自己知道的天文知识告诉其他同学，使一堂很乏味的地理课变的津津有味，课堂气氛很活跃，学生对基础知识的掌握速度加快，并很有兴趣地查阅相关资料来了解天文知识，使得刚从初中升入高一的学生对地理产生浓厚的兴趣，这也是高中地理非常关键的一堂开头课，为《地球的运动》的学习打下基础。

二、巧妙复习巩固化

巧妙复习巩固就是巧妙地结合所要学习的知识，将初中地理知识中的《地球与地图》知识进行复习，目的是让学生学习新内容、复习旧知识、全面的巩固，加强训练，结合新课程标准的要求达到学习目的。比如我在讲解《地球的运动》时，《地球基础知识》学生掌握的很差甚至“经纬度、经纬线”都很模糊，往往混为一谈。要讲地球运动的地理意义，必须要知道这部分的内容。这是摆在我面前的一个很棘手的问题，而且时间很紧迫。经过思考之后，我决定在讲授新课时穿插渗透复习初中相关知识，让他们将原来的疑惑解决了，也为后面的学习有了坚实的基础而兴奋。

三、基础训练典型化

对于宇宙和地球这部分内容来讲，只靠简单的讲解，简单的看书，是无法真正的掌握地球运动真正的内涵。因此，在讲解的过程中，结合高一学生的实际情况，利用现实生活中常见的现象给学生最典型的例题，如连江的太阳能热水器如何安装、楼间距应该是多少、正午太阳高度如何变化、昼夜长短的变化规律是什么、利用时区如何计算区时、飞机应飞行在地球大气层的哪一层为什么？……而且我发现对于基础知识训练，不能训练得太多，而要训练得精，需要给学生留出大量的时间自己思考，效果才更好。

根据我对新课程标准的学习和理解，对学生能力的培养是主要的，尤其是结合了多学科的知识更如此。对于在我的课堂中出现的种种问题，我要感谢学生提出许多的意见和建议，是他们在学习中遇到的问题让我得到反思。目前我总结出了以上几条，可能还存在许多的不足，这也给我的工作提出了更高的要求,它会使我不断地学习总结，不断地进步。

地球和地球仪教学反思（三）

一、分析教材

《地球与地球仪》是七年级上册地理第一章的第一节，地理课程标准对此节的要求是“了解地球和地球仪的相关知识，运用相关数据描述地球的大小，运用地球仪，比较归纳纬线和经线，纬度和经度的特点，熟练地利用经纬网确定某一点的位置。”也就是说让学生自己拿着地球仪，观察经纬线的特点，发现且归纳经纬度的划分，以及经纬网的定位方法。

二、优点与不足

这节课优点是：根据本节课的教学目标，我设计了多种教学方法，其中采用小组合作的方法，符合七年级学生的年龄特点，可以很好的调动学生的积极性，是本节课教学设计的一大亮点。同学们在积极主动的参与中，牢固掌握了地理知识，同时也了解了学习地理的方法，基本上收到了预计的效果，学生完成作业的效率也高。

不足之处：

1、由于对教材不熟，知识的掌握上还是不够丰富，有时候解决不了学生提出的一些问题。

2、实际教学中，我用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识。这给个别学生造成了压力。

3、缺乏多样性和趣味性。基本就是采用小组合作探究，小组展示，教师讲解这几种方法。整个课堂就显得比单调枯燥、无味。采用的是教师教知识，学生记知识的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，学生是被动的在学习，印象不深，甚至是在死记硬背，容易忘记。

三、改进措施

尽快熟悉教材，扎实备课。教学目标一旦确立，教师就要严重按照教学目标，控制好时间，放开手参脚，充分相信学生。让学生紧紧围绕教学目标，通过自学，小组合作学习等方式进行学习。使学生能够在自由，轻松，的环境中愉快的学习。给足学生学习思考的空间，让学生在合作中探究学习。

教学工作总结和反思

本学期，通过利用五环节、六维度来编写学案导进行做课评课以来，我体会到这种教学模式是适合我们这样的基础学校，有利于提高教学效率。学案导学教学模式的实行有利于培养学生的学习习惯、学习能力，牢固掌握基础知识。通过做课，听课，评课我对教学模式有了一些粗浅想法，现总结如下：

一、要用心设计编写学案

（一）。学案的编写设计要结合本校学生情况

1.编写设计学案时，首先考虑学情、学法，而后设计自己怎样引导学生学习。

就我们基础薄弱校学生来讲，学案的编写设计要考虑到基础知识的学习，一般设计为自主学习。

2.重视知识结构体系的构建。

知识整理是学案的重点。要通过学生完成学案来梳理知识结构体系，让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识结构体系，为学生学习能力培养打下知识基础。

3.设计学案内容上要突出重点、难点。

教师要依据课标、教学内容精心设计，既要有基础知识的内容，又要有基本技能的训练。此项环节基本设计为精讲解惑。在这里问题的设计是关键，注意问题的直接性针对性要强。便于引导学生，有利于深入浅出。

4.以任务和问题为线索，以案例或图片为背景。

设计学案要考虑学生的学习能力，要使每位学生通过学案的使用能够很快进入到学习状态。学案中要有引导性的语言，学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，提供适当的学习方法和学习策略指导。

（二）要紧紧围绕课本教材编写设计学案

基于学生阅读能力差，阅读素养低的现状，我认为学案的编写设计要考虑到培养学生认真研读教材的习惯。

虽然新课程改革非常鲜明地提出，所谓的教材不再是课本，课本内容并不等于教学内容，课本内容是教学的一种重要课程资源，但不是唯一的资源，强调用课本内容作为教材,而非教课本.教师在教学中应将课本内容作为一种材料式文本和工具而使用，教材即教学材料的选取更加自由广泛，教师可以根据实际情况，依据课标自主选取教材。但是，从学生实际出发，在编写设计学案时还是要立足于课本教材，要让学生在阅读分析课本内容完成学案过程中，掌握基础知识，提高学习能力，同时养成良好的学习习惯。学生在完成学案过程中能够以课本为基础形成自己的地理知识体系。当然，在此基础上，教师也要适当恰当地选取一些生活中的地理事物、现象，开阔学生视野，提高他们对地理规律的理解发现。例如，在学习自然灾害一节时，联系这两年我国和世界其他地方的一些自然灾害，引导学生分析灾害发生的原因、后果，结合教材有关理论知识编写设计这节学案。再比如，旅游地理的教学，教师可以结合本地区的旅游资源编写学案，提高学习兴趣，从而实现高效课堂。总之，联系实际编写设计学案必须要紧紧围绕课本。

二、运用学案实施导学

学案导学的实施可以分以下几个步骤进行：第一步、学生依据学案研读课本自学，尝试自主、合作、探究、解惑，反馈。

学案导学要求学生根据学案进行自学。学生按照学案认真研读课本，梳理知识体系，学习相关基础知识并在此基础上完成自我检测练习。

这一阶段，学生通过自学，掌握基础知识，特别是那些不需要教师讲解的知识。在学生自学过程中，一定会产生一些疑问，提出问题，为了解决学生自学疑难问题，教师可以采用引导学生相互讨论探究，自己解答自己产生的问题，从而实现知识的提升，这显然产生的学习效果要比教师解答要好得多。

重难点就需要教师加以导学，导学可以有两种方式进行：一是点拨，通过反问、跟问、引导、启发学生的思路。在学生相互讨论探究过程中，在课堂上，教师要把时间给学生，教师要走下讲台，深入到学生中去，关注他们的阅读、讨论，及时去发现问题、及时点拨，引导学生进一步的学习。学生在讨论时，教师要适时参与学生讨论，或设问激疑，或反问启示，帮助学生领悟创新的方式、方法，了解学生自学的情况、调控课堂讨论的进程，收集各种反馈信息。在学生自学的基础上进行课堂教学，以帮助学生深化对教材知识的理解，理清知识体系教师的导要以课堂发现为前提，而不是在学案的编写设计过程中。二是精讲，教师要向学生明确传达一个信息，有问题就讲，没有问题就不讲，教师要在学生渴望解疑的心理状态下，教师针对难点，抓住要害，讲清思路，指导学生回忆新旧知识之间的内在联系，培养学生的分析能力和综合能力。

巩固练习不仅是检查学生学习效果的一种手段，也是实现学习提升的一个有效的手段。教师设计一份练习题，让学生独立完成（可以做课上练习），学生完成后，教师要根据学生解答题目过程中出现的问题做精细的讲解，实现高效课堂绝不能忽视这一点。

总的来说，学案的使用一般要有三个环节即课前预习、课上探究、课后练习。教师可以根据学生学习态度、学习能力及学习内容等灵活操作。比如，学案完全课上使用可能更适合那些没有学习习惯，学习态度学习能力都较差的同学，课上完成学案可以说就是强迫他们学习。

总的来说，一个好的学案要有利于学生自主学习，运用中要尽可能让学生去做，教师要尽可能想好如何去指导学生去完成，再导学上下工夫，指导学生学习在过程中学会地理学科学习的方法，具备一定的地理思维能力。实践证明，对于我们这样的基础薄弱校，实施学案导学是打造高效课堂的一种有效方式。

多边形的内角和教学反思

多边形的内角和教学反思（一）

《多边形内角和》这节课，我基本上完成了教学任务，教学目标基本达成。学生明确了转化的思想是数学最基本的思想方法，知道研究一个新的问题要从简单的已知入手，能够用多种方法探究出多边形的内角和，并且能够运用多边形的内角和公式解决相关问题。同时也有几个地方引起了我深深的思考。

首先，在这节课的设计中，我大胆的尝试并使用网络教学。在我最初的设计过程中，按照常规的方法引导学生先用分割的方法得到四边形内角和，再探究多边形的内角和。但是网络教学教学就成为一种形式，没有充分的发挥它的作用，效果也不是很好。后来改为不做任何方法的指导，采用完全开放的探究，每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课前我很担心，但事实说明，这种探究才是真正的让学生去尝试，去挑战。因此，在课堂教学中选用探究式，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。总之我对探究课有了更深刻的理解。

这节课的第一个环节：引入，我认为比较精彩。利用诸葛八卦村作为情景引入，通过介绍他的三奇，一下子吸引学生的注意力。这样这节课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，却有效的调动了学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。第三个环节：分层练习。充分发挥了网络课的优势，真正做到了分层。

其次，在探究这个环节中，有一个关键的地方处理的很不到位。即：当一个学生提出分割方法时，这时没有及时把握住这个时机，让更多的学生去尝试这种方法，而是让他自己把所得到的结论直接告诉大家，因此没有让更多的学生去体验转化的思想，我认为这节课最大的败笔就在于此。课下我反复的思考出现问题的原因，是因为对学生估计的不足造成的。我总认为，在教师不指导的情况下，不会有学生想到分割这种方法，当课堂上学生出现这种方法时，我就有点激动，顺着学生的思路走了，而忽视了大多数。因此，在备课时一定要更为细致的研究学生可能出现的情况，在上课时才能应对自如。

总之，这节课我不是很满意，细分析，偶然当中也包含着必然。新课标要求数学教学过程中要注重学生学习的过程，而知识的学习是一个建构过程，教师通过以组织者、合作者、和引导者的身份，根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，在教学设计中要求新求变。用“新”和“变”来激发学生学习数学的欲望和兴趣。根据不同的教学内容选择不同的教学模式。因为只有这样，课堂教学才能焕发出生机和活力。教师在这个过程中要为学生营造一个积极的、宽松的教学氛围。所以，要做一个新时代的教师，除具备一定的专业知识外，还要具备领导才能，能够驾御整个课堂。发现了自己的不足就意味着自己的进步。在今后的教学中，我会更加努力，让我的每一位学生在我的每一节课上都能够有新的收获。

多边形的内角和教学反思（二）

本节课是在学生已有知识经验基础上，设计了一系列探究活动，让学生经历观察、思考、推理、归纳的过程，体会从特殊到一般的探寻规律方法。教师在教学中力图体现以下两点思考。

1.经历“猜想+验证”，体会转化思想的运用。

在探究新知之初，教师鼓励学生猜想任意四边形的内角和，并动手验证。学生很快呈现的方法精彩而有丰富，在辨析的过程中，充分感受到转化的思想在解决问题中的作用。他们收获的不仅是数学知识，更重要的是习得了解决问题的策略和方法。

2.在算术的情境中，发展学生的代数思维。

教学从熟悉的生活情境引入，较好地激发了学生的探究欲望。在学会用转化的思想初步探索四边形内角和之后，教师组织学生继续探究五边形、六边形等的内角和，同时不断引导学生观察和发现：每次分割出的三角形个数与多边形边数之间的关系，并将这一关系符号化、一般化、结构化，从而概括出n边形的内角和计算公式。在探索新知的过程中，发展了学生的代数思维。

正如知名华人数学家、美国特拉华大学数学系和教育学院教授蔡金法说过：“帮助学生在小学阶段形成代数思维的习惯，是更有效减缓或消除日后他们对代数学习的抵制的方法”。如果我们能在平时的教学中，结合算术情境中相关联的素材渗透代数思维，一定能帮助学生积累丰富的代数学习经验，并为他们打通算术和代数思维的学习通道。

多边形的内角和教学反思（三）

《探索多边形的内角和》一课终于上完了，然而对这一课的思考才刚刚开始，正如周梦莉校长所说，我们的目标不是这一课本身，而是对于这一课的研究给我们数学教学的一点启发。

有幸与实验小学赵丽老师同时选中《多边形的内角和》这一课，但我们从不同角度不同方式对它进行了解读。20世纪90年代，因为农村小学学生人数的急剧减少，我们学校在课堂上尝试性的进行了分层异步教学，在同一节课中，根据学生认知水平差异，把学生分成A，B两组，在组内又依托知识水平相近原则，把3，4名学生分为一个小组，通常采用合——分——合的模式进行教学，即，当A组同学教学时，B组自学，反之亦然，经过与普通班的对比研究，发现复式班学生在学习效果上有着明显的成效。基于这一基础，我采用分层的模式来进行多边形的内角和的教学，这一尝试，让我对自己的数学教学有了如下反思：

1，以经验为基础，让学生得到不同的发展。

基于学生的认知经验及活动经验，对学生进行分组，以期达到不同的学生在数学上得到不同程度的发展的目标，学习能力较强的同学要能吃饱，学习能力较弱的同学要在原有基础上有所进步。在实际教学中，对于A组和B组的学生，除了在教学形式上有所区别外，A组教学为主，B组自学为主，我在教学时间的分配上对AB组并没有显着区分，在以后的尝试探索中，我应对A组加以更细致的教学指导，对B组更大胆的放手，让学生上台说，做，教，减少B组的教学时间。

2，勇于放手，培养学生自学的能力。

在一开始设计B组的学习单时，即使B组同学学习能力较强，但出于对学生的担忧，担心学生想不到用分一分的方法，在学习单上，我引导学生，多边形能够分成几个三角形，内角和怎么算。而周校长建议我，是否能给学生更多的空间，把“小问题”变为“大问题”，直接提问学生，多边形的内角和是多少，让学生去尝试探索各种方法，而不仅局限于转化为三角形内角和的方法。在后来的实际教学中，采用了“大问题”的提问方式，我惊喜的发现，学生的探究自学能力比我预想的出色许多。

3，细节入手，培养学生良好习惯。

小学数学良好习惯的培养不仅对学生自身的数学学习有所裨益，对课堂教

效果的影响更是尤为明显。在分层教学的模式中，为避免AB组互相间的干扰，必须在课堂上对每组学生提出明确的要求，课前乃至平时都要对学生的学习习惯进行培养，这样才能让我们的数学老师对课堂全局的把握更加深刻，才能够让数学课堂井然有序，数学教学效果得到最大程度的保证。

“授人以鱼，不如授人以渔。”我们的数学分层教学不光是为了学生掌握某一定的知识，而是让学生在不同的学习方式中不断感悟体会，寻找适合自己的学习方法，最终以得到不同程度的发展。

方位教学反思

篇一：方位教学反思

《东西南北》一课是青岛版数学教材二年级上册“方向与位置”这一单元中的内容。在本节课的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经验，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和实践能力。 主要体现在以下几点：

1、关注学生的体验和感受。

体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。所以这节课我注重了学生的体验和感受。课上我让学生自由制图，交流。使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。

2、注重学生的自主探索、合作交流。

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探索、合作交流的机会。学生在认识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，教师让学生帮图上的学生解决一下到桃花村怎么走？学生自主观察、小组交流，进一步认识了地图上的方向。同时，通过各种指方向练习，培养学生自主探究，合作交流和结合运用知识的能力。

3、从现实生活的角度入手，想象东、西、南、北实际所在的位置，通过自由制图、交流到桃花村怎样走、帮学生找到各自的家、做游戏等互动学习，在学生心中建立方向感，培养学生的合作意识，从学生已有的生活经验出发，使学生自觉的参与到学习活动中，让学生在交流中，把自己平时积累的经验表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动力激发了学生学习的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力，通过找现实生活中哪些地方用到方向的知识，使学生感受到生活离不开教学，由此对教学产生兴趣和新鲜感。

篇二：方位教学反思

“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于有具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验结合在一起，所以根据学生的年龄特点和生活经验，以游览动物园为切入点，引起学生的学习兴趣，使学生愿意参与到学习中来。以已有的“方向”知识和生活经验为基础，把学生的主动权交给学生，鼓励学生通过思考发表见解，与小伙伴交流，丰富学生对方位的体验，让学生充分体验成功的喜悦，大大激发学生的学习兴趣。

本节课呈现一幅学生喜闻乐见的情境：参观动物园、乘坐公交车。学生在这个问题情境中，积极探索自己未知领域的知识，学生在小组交流中处处感受到生活里方向与 位置的关系，小组讨论使学生在情感态度等方面得到充分发展，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。

篇三：方位教学反思

三年级下册，第一单元的内容是“位置与方向”，新授课大概需要五课时。要实现的教学目标是：

1、通过现实的数学活动，培养学生辨别方向的意识，进一步发展空间观念。

结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能够用给定的一个方向辨认其他七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

结合上述教学目标，反思如下：

1、个人觉得本单元难点是在实际情境中辨别八个方位，至少应让学生掌握校园内部、学校与周围建筑物的位置关系。为了攻克难点，需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。在课上，鼓励学生用多种方式叙述，如：学校在我家的……，我家在学校的……；礼堂在学校的……、教师办公室在学校的……

2、在描述行走路线的教学中，一开始，学生接受起来比较吃力。不能很快辨别出方向，并加以描述，为了实现顺利过渡，我让学生在路线题的八个方向上先标出方向，再用语言描述，这样学生的学习难度降低了很多，比较容易接受和过渡。

3、教学中的不足：①对课本8页做一做重视不够。这题目提到生活中什么时候用到方位知识？举例中有“风向的辨认”“燕子每年都从北方飞往南方过冬”这两个知识点一带而过，没有讲解，学生没注意，也不理解。所以在单元测试中，失分很多。

另外，怎么样在现实情境中辨认方向，我没有准备实物教具，比如“指南针”，结果后来发现学生糊里糊涂，后来又用了一节课去补习，这样教学失去了实效性。

以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。

工作总结和自我反思

时光如水，新一年的篇章即将翻开。作为一名岗位，周总结与月工作总结都要写，而作为年度工作总结是必不可少的，我们便可以通过这篇年度总结来对自己的成绩进行一个总结，优秀的岗位年终工作总结要怎么写才能写出来呢？下面的内容是小编为大家整理的工作总结和自我反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

这是我走上工作岗位的第一年，除了任教三年级和六年级四个班的英语外，也很荣幸的当了三年级的班主任。在短短的几个月的实践中，无论是教学上还是班级管理上，我在另外的有经验的老师身上看到了自己的不足和不成熟之处，也学到了很多在学校学不到的知识。

从开学集体备课的时候，学校就组织我们新教师去拜访所带班级的班主任，通过和原班主任的沟通，我基本上摸熟了自己要带的班级的总体情况和个别特殊学生的情况。并且请教了很多关于班主任的常规工作和要注意的地方。这使得我在接下来的开学报名时有了自信，不至于手忙脚乱。在此谢谢学校安排的这一拜访活动和原班主任赵老师。

在教学上，师父陈余红老师给了我很大的帮助。在集体备课的时候我们就经常讨论有关英语教学上的问题，她对我的针对性的建议，经常让我有豁然开朗的感觉。在上次的送教下乡的活动中，作为新老师来开一堂公开课，我对自己很不自信，师父不仅和我共同讨论课怎么上，还不断的给我加油鼓励。不管那次课的结果怎么样，我总觉得经过这样的一次锻炼，对于我本身而言，都是一种宝贵的财富。

以上是我通过几个典型事例来做一个工作总结。总之，在很多老师的帮助下，现在我已经基本适应了班主任工作和教学工作。

下面我来讲讲在这几个月的实践里我看到的自己的不足之处。

一、在大学里，我们学习了很多的教育学心理学，可是在实际教学中，这么理论性的东西，总感觉运用起来有点无所适从。由于是任教三年级和六年级，有时候角色转换不过来，在六年级的课堂上，忽然冒出来一句请这位小朋友来回答一下，六年级的学生就发出轻轻的笑声。后来在每次进六年级的教室前，我都会在心里默默的念几句，这是六年级的课，要严肃。后来，我在三年级和六年级的课堂中，采取不一样的教学模式，有时连自己的面部表情和动作都会有意识的变化。在三年级的课堂上我会用比较夸张的语气和动作来吸引小朋友的注意力，而在六年级的课堂上我更多的强调课堂纪律，确保每一位学生都能安静的听我讲课。

二、 使用教具不多，在平时的教学中，除了教师卡片，配套的磁带，很少用到其他的教具。但我发现，对于三年级的学生来讲，如果仅仅是这几样教具的话，不可能达到每一位学生都津津有味的听完一整节课。对于低段的英语课来说，适当多的教具有一定的促进作用。

慢慢的，我在三年级的课堂中加入了其他的教具，比如说人物头饰，人物卡片等。

在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个名字的胸卡，并指着自己的胸卡说：“My name is Fay （我的英文名字）.”示范性地告诉学生自己的名字，接着又让他们指着自己的胸卡与同桌对话。

因为这个操练是有实物，有道具所支撑的，学生的参与程度就比较高了，也比较有兴趣了。但 仍然觉得道具的使用不够多。还需再动脑思考，找出比较有价值的教具。

三、对于六年级，由于对四五年级的教材不是很熟悉，上课的时候感觉只是上了教材里的内容，没有及时的把相应的已学内容提上来复习巩固，学生在课堂上也会觉得比较空闲，自然纪律也就出现问题了。师傅说必须把前面的教材弄熟，在上课的时候尽量多讲一点知识点，要学生觉得上课时真正的学到了东西，他们才会认真的听讲。

虽然我很努力的把三四五六的教材都自己研究了一遍，但总觉得六年级的课上的还是不够好，也许六年级对老师经验比较有要求吧。

这就是目前我在教学上的做大的困惑。

希望通过自己的努力和其他老师的帮助，能够使自己尽快的成熟起来。